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课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。新课改一直都是全球各国教育的关注重点，如何加强基础教育课程改革，使学生学有所成、学有所得、学有所用，更好地推动未来教育的发展。(1)为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。大多数国家由教育行政部门按照各级各类学校的培养目标分别编订颁行。中国唐代已有课程之名。孔颖达疏《诗经·小雅·巧言》篇奕奕寝庙，君子作之句，谓救护课程，必君子监之，乃得依法制。英语curriculum一词，来源于拉丁语cursus，意思是跑马道。(2)泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。宋代朱熹论学，谓宽著期限，紧著课程;又谓小立课程，大做工夫。(3)学科的同义语，如语文课程，数学课程等。按照某种观点对课程和教材进行改造。改革动因：一是社会的需要。如要求普通学校从培养学生升学转变为培养既能升学又能参加生产的劳动者，课程教材就要相应地有所改革。二是科学技术的发展。19世纪以来，随着科学的发展，一些国学的学校课程已经多次改革。目的是使学生掌握现代科技，成为当代发达的和专门的劳动力(马克思《资本论》第一卷)，以促进社会生产力的进一步提高。三是教育理论包括教育哲学、心理学等方面观点的不同。如认为教育重在发展儿童心智，课程教材的选择就偏重于古典语文和数学难题；倘认为教育重在给予儿童实用知识，课程教材的选择就偏重于自然学科和社会学科。改革有具体明确的方案，才能付诸实施；遵循教育科学规律，才能收到预期效果。
