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为了让学生们听懂今天的课，老师们往往花四分之一左右的时间导入新课，先寻找一个生活中的例子，再回顾一下以前讲解的知识，最后恰入其份地引入今天要讲的内容，美其名曰激发兴趣，搭建知识支架。然后再花二分之一甚至更多的时间，去讲解教材上的新知识，尽管这些知识在教材上都写着，但仍然按照新知识来讲解；最后还有四分之一不到的时间，开始攻克这节课的难点和重点了，可惜的是时间已经不允许对这些重点和难点知识进行展开了，学生这个时候也已经是强孥之末了，往往在教师讲得稀里糊涂的时候，在学生听得云里雾里的时候，下课铃响了。于是教师在匆忙之间，把重点和难点交给同学们下课后去思考，再很简捷地布置课后作业。这样的课虽然并不成功，但却很普遍，当然是指家常课。一堂课下来，学生真正听进去的，就是写在教材上的新知识，但真到了需要思维加深的时候，需要内容拓宽的时候，需要方法指导的时候，又没有时间了。学生到课堂上来，并不是来听我们对教材重复讲解的。在课堂上重复学生一望而知的东西，学生对之十分厌恶。课堂给予学生的东西，应是学生迫切需要，感觉得到又说不出来，或者以为一望而知其实一无所知的东西，且这些又是学生当前水平及知识领域所不能独自见到的东西，通过学生学习，每堂均有收获，学生对此科必然十分感兴趣。相反，教师备课不充分，学情不清楚，学习内容贫乏，拖延时间，重复不已，给予学生的东西，实际不讲课学生自己也可获得，则学生不会积极。从这种意义上看，我们主张，教师需要明确一个原则：不会才教，学生自己能学会的教师坚决不讲。管理学上有一个“二八定律”，我想同样适合于我们的课堂教学。课堂上学生学习的时间和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”几乎是不可能的，要学会合理分配时间和精力。要想面面俱到还不如重点突破。把80%的时间和精力花在20%的主要知识方面，这20%的方面又能带动其余80%的发展。因此，作为教师，首要的是对教学内容进行选择加工，对于学生自己能学会的的内容（记忆和简单理解）大胆放手，而把教学内容中的主要知识（思辨性、情感性、生成性很强的内容，比如各门学科中主要的概念、定律、公式）挑出来，把课堂教学需要重点完成的教学任务挑出来。这样教师就把自己从具体的教学内容中解放出来了，他就可以用多种多样的形式来展示和解读主要知识；他也就有了足够的时间和空间来完成需要重点完成的教学任务。教师对主要内容启发引导、讲解精透，学生对主要知识也达到了深刻理解、牢固掌握、举一反三、熟练应用。当然教师也要妥善地处理一般知识，使重点和一般有机地结合起来，才能举一（重点）反三（一般）。因此，真正高明的老师，并不是如何一字不漏地把每个知识点都当重点教给学生；而是在众多知识点中能够明确教学重点，在众多教学任务中能够明晰任务重点的人，是在于课堂上把最宝贵的时间用来讲最重要的内容，用最有效的教学方式来讲最应该讲的教学内容的人。少则得，多则惑，“与其多挖井而不及泉，不如深挖一井”。
